Osnovni podaci o školi
OŠ „Dobrila Stambolić“ je jedina osnovna škola na teritoriji opštine, čije se sedište nalazi u Svrljigu.
Škola ima dva izdvojena osmorazredna odeljenja u selima Lalinac i Guševac i sedam izdvojenih četvororazrednih odeljenja u okolnim selima. Izdvojena odeljenja su jako razuđena i u veoma lošem stanju. Za većinu sela su karakteristična migraciona kretanja ka gradu, tako da se broj učenika smanjuje iz godine u godinu u većini odeljenja. Sa druge strane, postoje i seoska naselja sa konstantno istim brojem učenika kao i ona u kojima se broj postepeno uvećava i u kojima stanovništvo samostalno pokreće akcije koje doprinose unapređenju uslova rada u školi. Dobar primer za takvu akciju je stanovništvo sela Niševac gde je 2002. obnovljenja celokupna školska zgrada.
Nasuprot tome školske zgrade u pojedinim mestima su u lošem stanju i nastava se organizuje u lošim uslovima. Takođe, karakterističan je veliki broj nastavnika predmetne nastave koji svakodnevno putuju na relaciji Niš-Svrljig-izdvojena odeljenja u Lalincu i Guševcu, kao i veliki broj učenika putnika iz okolnih sela.
Matična škola
Matična škola poseduje sopstvenu kuhinju sa trpezarijom, 16 učionica, 9 kabineta, biblioteku, medijateku, multimedijalnu učionicu, stomatološku ordinaciju i kancelarije za direktora, nastavnike, stručne saradnike i administrativne radnike.
Kadrovska struktura
Kadrovska struktura je u potpunosti zadovoljavajuća. U školi postoji i stručna služba koju čine stručni saradnici – pedagog, psiholog i bibliotekar.
Rezultati i praćenje
Izražena je želja za afirmacijom kod velikog broja učenika o čemu najbolje govore rezultati postignuti na okružnim i republičkim takmičenjima. Trudimo se da svi učenici nastavljaju školovanje u skladu sa svojim mogućnostima i željama. Postignuti rezultati na završnom ispitu se vrednuju i prate za svaku školsku godinu.
Kvalitet nastave
Redovnom analizom nastavnog procesa kroz samovrednovanje i spoljašnju evaluaciju, rukovodili smo se pokazateljima kvalitete nastave koji su vezani uz razne elemente nastavnog procesa koji imaju najveći uticaj na učenje i koji znatno doprinose školskoj efikasnosti, a to su:
- usmerenost na učenje i podučavanje
- različite strategije podučavanja
- prilagođenost podučavanja različitim grupama učenika
- pozitivno, sigurno i podsticajno okruženje za učenje
- promovisanje razvoja veština učenja
- visoka očekivanja
- pozitivna potkrepljenja
- kontinuirano, svakodnevno praćenje postignuća i napredovanja učenika.
Procenili smo da je dosadašnji kvalitet nastave, na osnovu ovih pokazatelja, dobar. Naš dosadašnji obrazovno-vaspitni rad karakteriše:
- primena aktivnih metoda
- individualizovani pristup učenicima
- primena interaktivnih metoda
- istraživački rad učenika
- korišćenje interneta u cilju ostvarivanja obrazovno-vaspitnih zadataka
- eksperiment; ogled
- igra uloga; dramatizacija, i dr.
Pod pritiskom tehnološkog napretka škola je izgubila privilegiju da bude najveći izvor znanja i novih informacija, tako da u ovom vremenu moramo biti svesni činjenice da sadašnji učenici uče putem interneta, filma, putovanja i sl. Zato stalno moramo menjati pristup učenju i nastavi, odnosno učiniti nastavu savremenijom, upotrebljavajući inovativne modele nastave kako bi ona postala efikasnija, kreativnija, racionalnija i kako bi učenici sticali funkcionalna znanja i umenja.
Želimo da unapredimo…
Prostor za dalje unapređivanje obrazovno-vaspitnog rada vidimo u uvođenju savremenih inovativnih modela nastave i uspostavljanju metodičke raznolikosti unutar pojedinih časova.
U nameri smo da uvedemo i upotrebljavamo inovativne modele nastave, kako bi ona postala efikasnija, kreativnija, racionalnija, interesantnija i živopisnija. Intenziviraćemo unutarpredmetnu i međupredmetnu korelaciju, istrajaćemo na sadržajima, metodama i postupcima koji su u skladu sa interesima učenika, koji deluju i jačaju veštine samostalnog učenja, istraživanja i kreativnog rada.
Želimo da osposobimo decu za uspešno prilagođavanje promenama, a to je moguće ako u školi steknu trajne i primenljive kompetencije.
Naš cilj je da naučimo decu kako da uče, misle i komuniciraju:
- gde potražiti informacije
- kako odvojiti bitno od nebitnoga
- aktivno slušati sagovornika
- rešavati probleme – odgovorno donositi odluke
- raditi u timu
- izražavati misli na razumljiv i prihvatljiv način usmeno i pismeno.
To ćemo postići upotrebom već dokazanih efikasnih oblika i metoda rada i inovacijom našeg obrazovno-vaspitnog rada uvođenjem inovativnih modela nastave.
Šta želimo da postignemo?
Učenje se sve više tretira kao aktivan, konstruktivan, samoregulisan proces. U skladu s tim učenici treba da postanu svesni sopstvenog procesa mišljenja, a mi učitelji treba da ih osposobimo za strategijsko ponašanje i za usmeravanje njihove motivacije prema željenim ciljevima. Da bi učenici postepeno postajali nezavisni od nas učitelja, kao subjekta spoljašnje regulacije, potrebno je da budu motivisani za aktivno učestvovanje u procesu nastave. Da bi učenici preuzeli odgovornost za učenje potrebno je njihovo aktivno učešće u iniciranju i upravljanju sopstvenim procesom učenja, uz primenu odgovarajućih strategija učenja – samoregulacija.
Na časovima ćemo organizovati raznovrsne aktivnosti u kojima će učestvovati svi učenici bez obzira na razlike u znanju. Svi učenici biće potpuno aktivni i svako će radio na nivou svoga znanja. Učenici će bili maksimalno angažovani i biće zastupljen visok stepen kooperativnog rada i samostalnosti. Naša pažnja, pored ostalog, biće posvećena usvajanju praktičnih znanja, razvijanju dečjeg mišljenja i zaključivanja, sadržajnosti i kreativnosti dečjeg izražavanja i sl. Što je veća zastupljenost samostalnih aktivnosti u procesu učenja, veći je značaj kontrole koju vrši sam učenik, odnosno samoregulacije u učenju. Učenike ćemo angažovati u aktivnostima kao što su postavljanje cilja, planiranje strategija učenja, dolaženje do izvora i proces praćenja napredovanja.
Želimo da od samog početka obrazovanja učenika gradimo i postepeno razvijamo njihove koje se ogledaju u praktičnoj primenljivosti znanja, veština, vrednosti, stavova i uverenja u različitim životnim situacijama i izazovima. Smatramo da, ovakav način rada upravo doprinosi razvoju ključnih kompetencija koje predstavljaju okosnicu celoživotnog učenja.
Kompetencije
Primenom inovativnih modela nastave, realizacijom postavljenih zadataka i očekivanih obrazovno-vaspitnih ishoda, razvijaćemo sledeće kompetencije:
- Komunikacija na maternjem jeziku – izražavanje misli, osećanja i činjenica u usmenom i pismenom obliku (slušanje, govor, čitanje i pisanje), uspostavljanje jezičke kreativne interakcije.
- Matematička kompetencija – razvijanje i primena matematičkog mišljenja u rešavanju problema (zadataka) u svakodnevnim situacijama.
- Učenje kako se uči – organizacija i upravljanje sopstvenim učenjem, individualno ili učenje u grupi, savladavanje veštine čitanja i pisanja, računanja.
- Socijalne kompetencije – razvijanje različitih oblika ponašanja koje omogućavaju efikasan i konstruktivan način učešća u radu i društvenom životu, spremnost za saradnju, poverenje u samoga sebe.
- Kulturna svest i ekspresija – kreativno izražavanje kroz različite medije: muziku, pokret i literaturu.
- Digitalna kompetencija – korišćenje informacione tehnologije za rad, nastavu na daljinu i slobodno vreme na internetu, u traženju informacija.
Sredina za učenje
Učenje će se odvijati u odgovarajućoj sredini, gde će podsticaji biti jači od prepreka. Svaki od navedenih inovativnih modela nastave ima posebne karakteristike i specifične elemente koji zahtevaju sredinu koja je povoljna za učenje – sredinu u kojoj se istražuje, ispituje i povezuje.
Nastojaćemo da prostor za učenje, kojim raspolažemo, bude higijenski sređen, funkcionalan, da dopušta različite aktivnosti i da je lako prilagodljiv njima, da je oprema kojom raspolažemo pristupačna i upotrebljiva. Potrudićemo se da takav prostor, uz naše nesebično zalaganje, izaziva učenje, da pobuđuje radoznalost učenika, da se u njemu oseća prihvaćenim, uvaženim i posebnim, kako bi imao što jače samopouzdanje za rad.
Gradićemo atmosferu gde niko neće biti favorizovan i povlašćen, gde će svi imati podjednake šanse da napreduju, atmosferu gde vlada uzajamno poštovanje, uravnotežen odnos između samostalnosti i saradnje, gde se neguju i podržavaju prijateljska osećanja, a gde neće biti mesta za bilo koji oblik nasilja.
Ocenjivanje
Ocenjivanje i procena učenika ima ulogu praćenja i podržavanja napretka u učenju i rastu i da se učenici dovedu do toga da izgrade sliku o sebi i samopouzdanje u učenju.
Razlikujemo tri vrste ocenjivanja: inicijalno, formativno i sumativno.
Sve tri vrste ocenjivanja primenjujemo u našoj školi, u skladu sa Pravilnikom o ocenjivanju. Ono na čemu bi više trebali da poradimo je samoocenjivanje učenika. Da bi ocenjivanje bilo uspešno veoma je važno samoocenjivanje učenika, odnosno kada učenik prikuplja informacije i vrši refleksiju na sopstveno učenje – gde je sada, gde želi da bude, šta je potrebno da bi stigao dotle, kako će znati da je postigao ono što želi. Zato ćemo kod učenika razvijati veštine samoocenjivanja: veština razmišljanja o sopstvenom učenju, osećanjima, mislima, načinu ponašanja i dr. Uz njih ćemo razvijati i odgovornost za sopstveno učenje i učestvovanje u planiranju budućeg učenja. U tome važnu ulogu imamo mi, učitelji, da naučimo učenike kako da što efikasnije vrše samoprocenu svog napredovanja u učenju.
Ocenjivanje se sprovodi u vezi sa ciljevima, ishodima i obrazovnim standardima. Ishodi su očekivani rezultati. Međutim, pošto oni nisu garancija da će naučeno biti i primenjeno, potreban je koncept kompetencija (direktan rezultat učenja i rada) – aktivna, smislena i efikasna primena naučenog. Za merenje onoga što je ostvareno koristićemo kao merni instrument obrazovne standarde.
Preispitivanje rada
Otvoreni smo za isprobavanje drugačijih načina rada od već utvrđenih, što dokazujemo primenom inovativnih modela nastave.
Tražimo i u radu primenjujemo elemente dobre prakse.
Otvoreni smo za razmenu iskustava sa kolegama, kako u školi, tako i van nje. Smatramo da imamo dobre učitelje, bogato radno iskustvo i da imamo šta da prezentujemo.
Uvažavamo reakcije učenika, koristimo njihove refleksije i imamo dobru dvosmernu komunikaciju. Spremni smo i da u toku realizacije aktivnosti, u zavisnosti od reakcija učenika, promenimo postavljeni plan. Za preispitivanje svog rada najčešće koristimo:
- razgovor sa učenicima
- razgovor sa kolegama
- razgovor sa roditeljima
- pozivanje kolega na čas i njihovi komentari o njemu
- naučnu i stručnu literaturu o učenju i nastavi
Nastojaćemo da u daljem radu koristimo i druge načine za preispitivanje sopstvenog rada:
- snimanje i analiza časova
- sprovođenje akcionih istraživanja i dr.
Koje god tehnike preispitivanja da koristimo, poslužiće nam da planiramo svoj dalji rad.
Šta mi činimo …
- Osavremenjujemo i unapređujemo nastavu primenom inovativnih sredstava, metoda i oblika rada.
- Podstičemo učenike na rad i dajemo im podršku za učenje i za učešće na takmičenjima i smotrama iz nastavnih i vannastavnih aktivnosti, pripremamo ih za završni ispit.
- Prezentujemo dečje stvaralaštvo na izložbama, priredbama, festivalu, školskom časopisu, konkursima.
- Negujemo tradiciju okupljanja bratimljenih škola kroz organizovanje kulturnih i sportskih manifestacija.
- Sarađujemo sa roditeljima, starateljima (individualni i grupni razgovori) i angažujemo roditelje u školskim akcijama, podstičemo ih da budu aktivni učesnici u životu i radu Škole.
- Ostvarujemo kontinuiranu i kvalitetnu saradnju sa značajnim institucijama u lokalnoj zajednici
- Brinemo o bezbednosti učenika (kroz programe prevencije, edukaciju učenika), zdravlju učenika, socijalnom statusu učenika.
- Podstičemo učenike na brigu o sebi i drugima kroz humanitarne i sabirne akcije.
- U školi se vodi Letopis (pisani podaci o aktivnosti škole i obrazovno – vaspitnom radu)
